第185回IEC研究会 日時：2005年6月12日（日） 13：30〜17：15 場所：関学大阪梅田キャンパス 大阪市北区茶屋町１９−１９ アプローズタワー１４階 電話：０６−６４８５−５６１１ http://www.kwansei.ac.jp/kg_hub/ 司会：中條先生 書記：西本 出席（敬称略）：野部，矢島，西本，江見，小谷，中條，金田，下倉， 飯田，河野，田中（秀），荒木，工藤，柳（ゲスト見学） 欠席（届け有，敬称略）：中西，石川，横山，大森，西野，新田，正木， 西垣，高橋，福田，谷口，野口，松下，河俣 内容： 1．会務（諸会連絡・報告，情報回覧等） (a)済んだもの 6月3日・4日 JSiSE研究会 第1回 eラーニング環境のデザイン／ 一般および eラーニングの実践報告とシステム公開デモセッション （青山学院大学） e-learningデモを行ったのが特色 6月11日 ゲーム学会第3回合同研究会（大阪電気通信大学 四条畷 キャンパス） http://www.dmic.org/game/topics/mail-mag/lib/43_200506_2.html 論文誌を出す予定 7月1日に投稿規定ができる予定 6月10日・11日 私情協 教育の情報化フォーラム（関西大学） http://www.juce.jp/LINK/news/forum/forum05.htm 『教育改革を目指したeラーニングのすすめ』（回覧）どういう手順で eラーニングを進めるか，レベル別に一覧表に各分野にまとめられて いる（私情協加盟校には配布されている） 6月9日 内田洋行 New Education Expo2005（大阪） http://www.manabinoba.com/index.cfm/4,5756,30,html (b)これから 6月24日・25日 JADIE第1回全国大会（千里金蘭大学） http://www.kinran.ac.jp/univ/index.cfm/6,1689,18,1,html 8月25日〜27日 JSiSE30周年記念全国大会（金沢学院大学） http://jsise2005.kanazawa-gu.ac.jp/ 6月17日（金）発表申し込み締切 初日10時から講演 会場の金沢学院大にはJR金沢駅からバスで 30分 2．研究報告 （グループ枠・60分） 第2・3グループ 教材作成による情報モラル教育の試み 野部緑 先生（京都府立桂高等学校） 目的： 絵本作成による具体的イメージの習得 彼ら自身の言葉に置き換えることで理解を深める （教師からの伝達でなく，自分の問題として考えさえる） 実践内容： 事前指導 情報モラルの知識（4h），教材鑑賞 作成 パワーポイントを利用，絵はペイント 基本的なストーリーは最初に提示，自由に展開 スライド4〜6枚と提案 年下の子ども（小学生）にも分かるようにと指示 実践結果： 選択されたストーリー→身近なものを選ぶ傾向 女子 ネットショッピングの詐欺，メールのコミュニケーション 男子 ウィルス，法律違反の品物の販売 個人情報の流出 チャット，占いサイト，会員登録（これも男女差 あり） 出会い系でのなりすまし（女子），掲示板での誹謗中傷（男子） 著作権の問題は少ない アンケート結果： 難しい，というのも多いが，一方で面白いという意見 人に伝えようとすることで，自分で考えるようになる 人の作品を見て勉強になる（教師側からすると意外な結果） 絵が下手なので，大変だった 情報モラル意識の変化： 「インターネットと情報倫理に関するアンケート」事前と事後 20項目中，7項目について有意差 うち，1項目はマイナスの方向の変化（わいせつなページを見たいと 思うか） パスワード，市販ソフトウェアのコピーといった項目は有意差なし 自分のデータを載せるということは有意差があったが，他人のデータ を公開するということは有意差なし （自分の利益には敏感だが，他人の利益にまでは考えが至らない） 結論： 興味関心を持たせる点では成功 教材作成により，内容を深める点でも達成できた 相互鑑賞の方法をどうするか？ 人の作品について，考える時間をとる 誰の作品か分からないようにする方がよいか（自分のを見られたく ないという生徒も） 鑑賞そのものの時間が結構かかる；話し合いの時間をどうとるか Q&A（Cはコメント） Q：ネット利用している率は？ A：PC所有率は70％（ネット接続は不明）；携帯サイトはよく見ている のでは Q：グループ発表にしてはどうか（そうすれば作品数減→相互鑑賞の 時間が節約できる） A：特定の人間に役割が偏ったり，負担がかかる可能性が；サボリが 発生する可能性大 C：グループでディスカッションする間，教師が巡回し，時間の終わりに この日できたところの発表をさせる C：絵コンテ書かせ，各人がスライドそれぞれを担当する形にしては Q：ペイントを使う必要は？クリップアートの利用は？（絵を描くことが 時間を食う要因になっているのでは） A：グループ発表させなかった理由としては，1年の総合学習や修学 旅行のホームページ作成でグループ発表をさせているので，「またか」 という感があるのではと考えた Q：グループ発表させることで，他人との協調共同を学べるのでは？ A：情報の授業からは離れてしまう Q：他人のスライドを，基本線はそのままで，台詞等を差し替え各人の 意識の差異を浮き上がらせるのはどうか A：グループでストーリーを考え，それぞれの作品を個人に作らせる のもよいと思う；相互鑑賞会でそのあたりが現れるのが面白かった のでは C：授業への否定的な意見（少数）：こんなものはぬるい →では，もっと深い（濃い）ものを作らせてはどうか C：事項を10項目あげ，自分でその中から選ばせて調べ・作成させる のはどうか C：絵心がないために授業が苦痛になるのは本筋から外れるので， ストーリーを作らせること主体という方法もあるのでは A：インターネット接続や携帯メール等，インターネット利用の状況の アンケートはとっているのか？ Q：メールを使用しているか，など簡単なことは少しアンケートでたず ねているが，詳しいものはしていない；一応，なぜそのストーリーを 選んだか理由を尋ねているのでそこから推測可かもしれない 今年度の学校では，1年で情報Aをした学生が，3年で情報Cをすると いうカリキュラムになっているので，今年度は1年間かけてしようと 考えている （生徒の相互評価が高かったppt作品を5つ鑑賞してのコメント） 小学生に見せたら面白いのではないか 子どもの視点から作られているので，小学生にもうけるのではないか 小，中だけでなく高校生に見せてもよいのではないか （事前に，学会などで発表してもよいか，とアンケートしている） （最後のスライドはどこが問題だったかなどを説明する記述（ナレー ション）にすること，と指定している） CD-ROMに焼いて，JADIEやJSiSEで小学校の先生などに配布し， アンケートなどをとってはどうか→小学生からフィードバックがあれば， さらに実感が深まるのでは 作品は計110ほどある；高校生の評価がよかったものではなく，全て をそれぞれの項目を分類して提供するのはどうか （自由枠・60分） 「韓国のコンピュータ教育」発表＆懇話会 リュウ・ミンワン 先生（本日のゲスト） 会員の自己紹介（簡単に） 柳先生のご紹介： 奈良教育大に韓国から留学，伊藤先生が指導教授，日韓の情報 教育の比較がテーマ 韓国の高等学校の先生 JADIEにもご参加予定 昨年10月に来日，4月から現在の大学へ 発表内容： ＜教育課程＞ 初等学校「実科」の中で必修；裁量時間（週2h）でコンピュータ教育に 活用可 5学年 コンピュータの操作 6学年 コンピュータの活用 ＊ 実科とは，生活に必要なことの科目（植物を育てる，ミシンを使う， など） 中学校「技術課程」の中で必修；科目「コンピュータ」選択可 1年 コンピュータと情報処理（仕組みと原理，情報の生産，貯蔵と 分配） 2年 コンピュータと生活（ソフトの活用，インターネットの活用） 「漢字」「環境」「第2外国語」「コンピュータ」からひとつ選択（週4h） 日本では情報モラルが重視されているが，韓国ではいまひとつ （表面的な扱いにとどまっている） 高等学校「情報社会とコンピュータ」科目選択可 「実用数学」「生活と科学」「情報社会とコンピュータ」からひとつ （4単位） 内容：社会発達とコンピュータ，コンピュータの運営，表計算ソフト， コンピュータの通信，マルチメディア 中学の科目と高校の科目が重なるところ多く，困っている 韓国では，どちらかというと技術が主のように思う 日本とどう違うか，が先生の研究テーマ 教師養成システム： 初等学校（教育大学，一般大学）／中学校・高等学校（師範大学， 一般大学で教職科目履修）教育大学院もある ↓ 教師資格（2級） ↓ 任用試験 ↓（合格） 教師 ↓3年後 研修→教師資格（1級） 副専攻： 複数科目を教えられる資格（研修を受け，資格証をもらう） 人気科目と不人気科目のアンバランスの是正が目的 「コンピュータ」科目は人気科目で，他資格をもつ教師が，副専攻と して研修を受ける場合が多い；しかし，もともとの専攻との教育視点が 違う 副専攻の先生があまり知識スキルがなく，先生に先生がサポートして もらうという困った問題 教育情報化： 全国的に教育の情報化を推進（教育革新と人的資源開発を目的） 1. 2000年までに全ての小・中・高にPC普及，インターネット接続 （物理的基盤構築） 2. 教員研修 3. コンテンツ開発と普及 4. ICT活用による創意的思考・問題解決力が伸ばせるように，ICT 素養教育とICT活用教育強化 子どもの両親にも研修している（日本ではない） Q&A Q：「漢字」「環境」「第2外国語」「コンピュータ」から選択→どのくらいの 比率？ A：生徒は選べない；学校が選ぶ（学校でひとつ） C：野部先生の勤務校に行き，教師が職員室で使うPCが私物なのに， 驚いた（柳先生） 和歌山では教師1人あたり1台という体制；自治体により違いが大きい 柳先生の勤務校→ノートPCを教室に持っていって使う；学校で使うPC は，学校所有 コンピュータの先生以外でも，相応のPCスキルはある（日本とは違う） Q：日本と違い，高等学校で必修でないのは？ A：小・中で必修のため Q：副専攻の先生でもシラバスにしたがって授業しているのか？ A：大体沿っている（はず） 副専攻の先生からは，科目的に「安易」「容易」にみられている（教える のが楽）傾向がある Q：高・大入試にコンピュータ科目があるか？ A：大学入試にはある；就職に直結する科目を受けても（職業高校卒 でも）大学進学する傾向が最近ある；もとから進学志望の生徒はコン ピュータ科目はとらない Q：韓国への高等教育への進学率は？ A：大学進学率は80-90％；中途退学者は多い Q：高等学校の「実用数学」「生活と科学」「情報社会とコンピュータ」 選択比率は？ A：「情報社会とコンピュータ」が多い Q：コンピュータ言語（プログラミング）の扱いは？ A：VBについては，扱っている（高等学校）；中学校ではない（昔は BASIC）；韓国でもプログラミングを教えるかどうかは，議論の対象； 情報の教師は，必要だと思っている Q：他の科目でコンピュータを利用することは多いか？ A:他科目の先生もコンピュータ活用は考えている人はいる；職業高校 では比較的多く，進学校では少ない傾向 Q：大学入試における位置づけは？ A：2005年から受験における選択科目になったが，選択する生徒は ほとんどいない；「コンピュータ活用」という資格があり，点数になる 韓国では実名主義，ホームページを作成し，自己紹介をすることの 危険性は韓国では認識しなかった 住民番号→韓国にはある；インターネットバンキングでは必要（個人 認識に使う）だが，それは普通は公開しない 3．その他 部外者のネット接続：HotSpotサービスに 500円で24時間使えるが，新阪急ホテルのほうで購入する（関学梅田 キャンパスのカウンターでは不可） 学校PC端末におけるスパイウェア問題が話題に；Spybotによりほぼ 駆除可ではないか？ 次回第186回研究会について 7月10日（日） （関学大阪梅田キャンパス）